Tecnologías de información y
comunicación en el colegio “Celulares”
¿Qué competencia representan los
teléfonos celulares y otros dispositivos móviles para la autoridad del maestro?
Los celulares se han convertido en un dolor de
cabeza para los maestros ya que muchos estudiantes se distraen, molestan con
música, toman fotos y videos de todo.
Los estudiantes en su mayoría no son conscientes o
manejan esos aparatos electrónicos con la importancia que merecen solo lo usan
como medio de diversión o distracción.
En muchas ocasiones los profesores desean quitarles
esos aparatos porque se sienten molestos con la interrupción de sus clases, ya
sea por sonidos o llamadas de otros compañeros.
Los celulares en realidad no son competencia, son
un medio que a través de la culturización del buen uso, puede mejorar la
comunicación y el aprendizaje.
¿Qué atributos positivos tienen
estas tecnologías?
Si los
estudiantes son conscientes del buen uso de las tecnologías de información y
comunicación las utilizarían para:
Realizar trabajos
de investigación (hasta ahora solo me ha
sorprendido una estudiante que estaba usando el celular para navegar y
encontrar una investigación de clase).
Comunicarse
sincrónicamente a través de audio y/o video con las personas que realmente
necesita hablar en facebook, Messenger, skype entre otros.
Resolver
dudas personales y de tareas a través de chat y foros.
Comunicarse
en horas extraclase con sus docentes para resolver dudas.
Intercambiar
información y archivos con compañeros y docentes.
También permite
realizar comunicaciones de forma asincrónica como los correos electrónicos.
Conocer otras culturas desde un solo lugar
relacionándose con otros idiomas estableciendo vínculos, no solo
económicos-intelectuales, sino sociales y amistosos.
¿Cómo se
le podría sacar más provecho en un sentido curricular?
En la época actual expresarse acerca de un modelo
de integración curricular supondría responder cuestiones como ¿Qué es la
integración de las TIC en el currículo? Dicha cuestión la hacen los que desean
usar las TIC en la educación.
De acuerdo a Gross (2000), lo visible del ordenador
no será el ordenador sino la tarea que esté realizando. Según esta autora no se
finaliza la integración con las acciones educativas como comunicación,
información, intervención, sino una transformación de la sociedad y educación
general que busca la adaptación a la sociedad del conocimiento, con sus propias
ideas de trabajo, de espacio y tiempo, etc. En definitiva la integración va más
allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel
de innovación del sistema educativo. (p. 40).
Para que se puedan integrar las TIC en el ámbito
educativo de forma adecuada es pertinente encaminarse hacia la capacitación del
profesorado. Los usos educativos de las TIC no surgen de forma automática
porque exista la posibilidad técnica, sino porque hay profesores con proyectos
educativos que aprovechan la potencia comunicativa del ordenador para llevarlos
a cabo (Escontrela, R. y Stojanovic , L.; 2004).
En el área de tecnología e informática a través del
buen uso de equipos celulares se puede alcanzarla competencia de Identificar y
aplicar las ventajas que brinda la nueva tecnología de comunicación.
Desarrollar la habilidad de búsqueda de datos y de información utilizando con
buscadores y metodologías de rastreo de información. Conocer y aplicar los conceptos
y procedimientos básicos de recepción, archivo y envío de mensajes por e-mail,
Messenger y Skype .
¿Cuáles serían las mejores
pedagogías para su inserción en actividades escolares?
Respecto
a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, un examen detallado de la literatura existente nos hace evidente,
como señala Twining (2002), la existencia de una gran variedad de marcos
conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos
marcos, de acuerdo con Twining, reflejan la tensión entre quienes creen que las
TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo que ya están
llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el
impulso de cambios en la función del profesorado y de una mayor independencia
del proceso de aprendizaje de los alumnos.
La perspectiva que se expresa
en el informe de investigación La Escuela en la Sociedad Red (IN3-UOC,
2004: 16):
Desde
nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de la relación
existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las
modificaciones que se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este
caso, como sugiere Coll (2003), que la clave no está en la tecnología ni
tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología .
Con
el uso pedagógico de las Tic se alcanza una verdadera comunicación dejando
atrás el paradigma conductista en el que el estudiante era pasivo y recibía
conocimiento pero no transmitía a sus docentes nuevo conocimiento.
Como
sujetos sociales estamos en el deber de enseñar a potenciar el sentido crítico
pero constructivo de los mensajes que provienen de los medios de comunicación,
para luego tener aprendizajes significativos.
Cuando en los colegios trabajan las TIC, internet,
radio, tv y video escolar existe colaboración directiva, de maestros y alumnos
donde la participación es completa, las temáticas a difundir son
significativas, se da el aprendizaje autónomo y el constructivismo.
¿Desde qué paradigma de la
psicología se podrían diseñar estas pedagogías?
De
acuerdo a Cárdenas (2009, p.24) “una herramienta cultural que cobra mayor
importancia en el aula es la computadora, y junto con ella los programas de
cómputo que permiten llevar a cabo innumerables tareas dentro del currículo escolar”.
Desde la perspectiva sociocultural, ésta herramienta es entendida como un
artefacto que crea diferentes contextos de interacción que a su vez permiten al
alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la
participación social alrededor de la computadora (Newman, Griffin y Cole,
1989).
Las comunidades virtuales tienen igual importancia que
las comunidades presenciales. En muchos casos redes de aprendizaje e
investigación poseen conocimiento especializado que es reconocido por sus
integrantes para alcanzar un objetivo común. Dice Cárdenas (2009) las TIC han
dado lugar a la emergencia de comunidades virtuales, en las cuales, de manera
similar a otras comunidades, el lenguaje, la participación social, y la
apropiación de herramientas culturales desempeñan un papel central en la
construcción de conocimiento y de las identidades de los participantes. Esta manera
de aprendizaje hace parte del paradigma sociocultural.
¿Qué opinas del movimiento “Bring
your own technology” (BYOT)? Menciona un caso escolar donde se esté
implementando, en México, o en cualquier lugar del mundo.
“Trae tu propia tecnología” es un movimiento que
busca la inserción de artefactos personales (como celulares tablets entre
otros) a redes empresariales la cuestión de este tipo de redes es que al tener
artefactos externos puede haber inseguridad o infiltración sino se posee una
adecuada seguridad en software y hardware que permita que dispositivos como Smartphone
sean seguros para acceder a una red corporativa y a múltiples dispositivos.
Claro que es una ventaja en cuestión de tiempo y dinero ya que la información
que requiere el empleado estaría a la mano pudiendo interactuar con otros
compañeros y su jefe mientras se toma una gaseosa o se lava la cara en el baño.
Algunos
casos reales:
·
Tim
es el coordinador de la tecnología educacional en las escuelas del condado de
Forsyth, Georgia. En las escuelas del condado de Forsyth, se anima a un
distrito escolar al norte de Atlanta, Georgia, estudiantes de todos los niveles
de grado realmente que traiga sus propios dispositivos de la tecnología a la
escuela para utilizarlos para las nuevas oportunidades de aprendizaje. Se
llama esta práctica trae su propia tecnología o BYOT, y los profesores están
observando que cuando los estudiantes utilizan las herramientas personales de
la tecnología para la instrucción, están alcanzando algunos resultados
positivos (Clark, 2013)
·
Se
permitirá a los estudiantes en 21 escuelas utilizar sus opadas y del otro los dispositivos
“elegantes” en campus en la primera fase programa de su propia tecnología de
las escuelas de Charlotte-Mecklenburg “traen”, funcionarios anunciados viernes.
Los estudiantes tendrán temas de prueba, como los funcionarios de la escuela planean
estudiar los resultados de la salida del programa antes de ampliarla a través del
sistema.
Las escuelas 12 elementales, seis colegios de medias y tres secundarias se
separan a través del sistema e incluyen con las poblaciones estudiantiles muy
pobres y con las de estrato alto. (Steve, 2012)
¿Los teléfonos celulares
promueven habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?
El desempeño del alumno y su role en la
comunidad permite la practica situada por cultura o tradición, pero desde la
escritura y el alfabetismo el ser humano es capaz de situarse en lugares que no
ha vivido y poder hacer prácticas descontextualizadas porque ya obtiene más
información a través de TIC la cual la abstrae y la analiza, la crítica y toma
lo que necesita.
¿Cómo se pueden estudiar este
tipo de fenómenos?
A través de métodos cuantitativos o cualitativos
realizando investigación con una muestra de la población y de acuerdo a análisis
estadísticos y de casos estudiados se da un resultado que permite responder a
preguntas o hipótesis acerca de hechos o fenómenos tecnológicos y su impacto en
los estudiantes.
¿Con qué unidades de análisis?
La palabra y la teoría de la actividad.
Referencias
Escontrela,
R. y
Stojanovic , L. (2004) . La
integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico
pertinente. Rev. Ped [online]. 2004,
vol.25, n.74, (pp. 481-502). ISSN 0798-9792.
Gross,
B.(2000) El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la
enseñanza. Barcelona, España: Gedisa.
IN3-UOC.
(2004). La escuela en la sociedad red: Internet en el ámbito no universitario.
Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona, España. Recuperado el 7 de febrero
del 2013 de http://www.uoc.edu/in3/pic.
Cárdenas, J.
(2009). Educación y tecnología. Recuperado el 1 de febrero de 2013 de http://cursos.itesm.mx.
