TIC, Web 2, Formación y Capacitación

El uso educativo de las TIC en los procesos de formación y de enseñanza-aprendizaje.

De las Tic se puede afirmar que son de gran utilidad en la enseñanza escolar desde primaria, bachillerato, universidad y formación postgrado.

Entre los aspectos más destacados del Uso de TIC se encuentra:


· Permiten localizar en Internet la información que requerimos, a partir de unas palabras que tienes que introducir para describir lo que buscas (buscadores).


· De acuerdo a Adell y Sales (2000) se puede señalar que las TIC presentan una modalidad de formación busca mezclar rasgos de la educación a distancia tradicional con la intensa interacción comunicativa que se produce en la formación presencial.


· De acuerdo a trabajo (Cabero, 2000:92) las TIC ofrecen un entorno de comunicación rico y variado, con el cual se incorporan herramientas sincrónicas ( chat, messenger, skype) y asincrónicas ( correo, blog, wiki...).




· Permite la creación de sitios de debate, discusión y complementación (listas de distribución y foros)


· Se usan como guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formación (material hipertextual e hipermedial documentos, videos, tutoriales entre otros). Guías que permiten complementar y apoyar la labor presencial con material que permita resolver dudas o inquietudes.


· Permiten que el estudiante exprese ideas, sentimientos y reflexiones (weblog, blogs)


· Facilitan la construcción de páginas web flexibles que permiten modificarse y mejorarse.


· Incluyen herramientas para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el maestro (Messenger, skype entre otras).


· Buscan la participación, la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso formativo (autonomía).


· Permiten hacer seguimiento del aprendizaje concentrándose en el proceso más que en el producto


· Buscan el desarrollo colaborativo (redes sociales, grupos y comunidades).


· Cuenta con aplicaciones, tanto para la valoración del estudiante, como para la valoración del proceso del entorno comunicativo.


Posibilidades educativas de la web 2.0.





En primer lugar se define la web 2 como el paso de una web estática a una dinámica, la transformación de la web. Claro que facilitarán la colaboración deslocalizada del espacio cercano en el cual se desarrolla la acción formativa, favoreciendo la movilidad virtual de los estudiantes (García Aretio y otros, 2008).


Video Web 2.0

De acuerdo a trabajos (Cabero, 2008, 34), los estudiantes del futuro deberán poseer una serie de competencias como las siguientes:


• Adaptarse a un entorno que cambia rápidamente.


• Realizar trabajos en grupo colaborativamente.


• Ser creativo al solucionar problemas.


• Aprender a cooperar .


• Alcanzar nuevos saberes y comprenderlos más rápido.


• Aplicar el conocimiento a distintos casos o situaciones.


• Tener iniciativa y autonomía planteándose problemas y solucionándolos.

Formación a través de internet

Es lo más actual ya que se puede citar los cursos de english pagos (Jescorporation, openEnglish)  y también se pueden encontrar distintos cursos gratuitos del Senavirtual Colombia y Sena virtual Santander los cuales son cursos cortos y reconocidos por su calidad.

Entre algunos cursos ofrecidos por el Sena tenemos:

·  Arte, cultura, esparcimiento y deportes

·  Ciencias naturales y aplicadas

· Ciencias sociales, educativas y servicios gubernamentales

·    Explotación primaria y extractiva

·     Finanzas y Administración

·  Operación de equipo industrial y de transporte  y oficios universales

·     Procesamiento, fabricación y ensamble

·     Salud

·     Tecnologías de Información

·      Ventas y servicios

·      Televisión Educativa

·      Idiomas

También destacamos la maestría virtual de Tecnología y medios innovadores en convenio Unab –TEC Universidad Autonoma de Bucaramanga y Tecnológicode Monterrey la cual está montada sobre la plataforma blackboard y se caracteriza por su exigente ritmo de trabajo.

La capacitación del docente para la utilización educativa de las TIC

La formación del profesorado, además de los aspectos generales de capacitación en el ámbito de las TIC (Cabero, 2004), deberá centrarse en otros aspectos, como son:

• Capacitación en el manejo de las nuevas herramientas de comunicación.

• Estrategias didácticas de organización colaborativa y cooperativa de la formación.

• Y la evaluación de los estudiantes a través de los nuevos entornos.

La capacitación docente es muy importante pero es lo que menos tiene en cuenta la administración estatal, ya que en Colombia es escaza la capacitación docente en TIC (Duarte, 2013).

Referencias

ADELL, J. y SALES, A. (2000): Enseñanza online: elementos para la definición del rol del profesor, en CABERO, J. y otros (coords). Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologías para la mejora educativa. Sevilla: Kronos, 351-371.

CABERO, J. (2000). La formación virtual: principios, bases y preocupaciones, en PÉREZ, R. (coord.). Redes, multimedia y diseños virtuales. Oviedo: Departa¬mento de Ciencias de la Educación, 83-102. 

CABERO, J. (2008): "La formación en la sociedad del conocimiento", Indivisa, Monografía X, 13-48.

GARCÍA, I.  y otros (2010): Informe Horizon: Edición Iberoamericana 2010. Austin, Texas: The New Media Consortium. 

HAMILTON, S.M.  (1999). Scavenger Hunts. Disponible en http://www.cybercom.net/~jham/beagle/pages/scavenger_hunt.htm (01/04/03).

 

Paradigma sociocultural y evaluación

Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

La herramienta de cultura que se utiliza más en la actualidad y en las instituciones educativas es el computador en el encontramos diversas aplicaciones que permiten el desarrollo de multitareas como por ejemplo ver el e-mail mientras,  se escucha música y se habla por video-cha .

Desde el punto de vista del paradigma sociocultural, este artefacto mediador permite ubicar al estudiante en múltiples contextos para que el estudiante alcance la conceptualización de información y aprendizaje que se ve en las destrezas y competencias que utiliza en comunidad en el uso del (Newman, Griffin y Cole, 1989).

Al igual, Mercer y Wegerif (Mercer, 1993; Wegerif y Scrimshaw, 1997) reconocen  que el computador como herramienta cultural es muy importante en la adquisición, creación y conceptualización de saberes, lo que más interesa es la efectividad de la interactividad que permite actividades donde comparten estudiantes y profesores

Por medio de un ejemplo real se explica lo anterior; donde tres muchachos de primario de quinto grado los cuales son: Susana David y Eva. Ellos realizan un trabajo colaborativamente para diseñar un mapa conceptual sobre como tener una vida saludable. La actividad se inter-relaciona con ingles y naturales, con el enfoque en uso de textos electrónicos (mapas conceptuales), el hecho ocurrió en el aula de informática en un centro de primaria en Inglaterra (Fernández, 2002) .

Varios autores han postulado que la forma en que un profesor podría prestarle ayuda un estudiante y complementar una actividad es haciendo uso de herramientas lingüísticas como la pregunta, la retroalimentación, y explicación del trabajo que se realiza (Maybin, Mercer, y Stierer, 1992; Mercer, 1995). Con ello se da la evaluación del estudiante ya que con la participación del alumno se da cuenta del dominio de competencias y/o  busca la forma de guiarlos para que las desarrollen.

Además la evaluación debe ser dinámica, empírica y objetiva, sin dejar de lado el desarrollo de habilidades y destrezas.

De igual manera, la interactividad entre dos a más personas ayuda al andamiaje lingüístico de forma adecuada si es integrado en reglas de conversacionales que permitan la comprensión entre todos. (Fernández, Wegerif, Mercer, y Rojas-Drummond, 2001)

El estudiante en la perspectiva  sociocultural representa  un entidad  social, participe y resultado de las interacciones sociales que realiza durante su jornada académica y extraacadémica. Las funciones de conocimiento superiores son el resultado de interrelación social con atributos de organización mutua. El alumno es el que internamente reconstruye conocimiento y pasa a lo intraindividual (Vigotsky, 1978). Conocimientos de otros es interiorizado por él y se da del resultado de socialización con maestros, mayores e iguales etc.

El maestro es el experimentado que enseña una actividad de carácter interactivo logrando que se promuevan las zonas de desarrollo próximo. La forma de participar en el proceso el cual es de instrucción para la enseñanza de contenido (habilidad proceso o conocimiento) al principio debe ser guiada, por medio de una forma de apoyo llamada andamiaje (Bruner & Linaza, 1984) por donde circulan los educandos y sin él no podrían avanzar a niveles superiores de competencia y desarrollo. Para ello el docente debe ser experto y dominar la actividad y flexibilizarse ante el progreso de sus pupilos.

En el enfoque sociocultural el maestro hace un despliegue de creatividad para diseñar actividades y hacer uso de la tecnología como se le puede dar a los tableros digitales los cuales permiten mostrar fragmentos de videos, interactuar sin embargo siempre debe existir el experto guía para el desenvolvimiento estudiantil. En instituciones educativas que tengan un organización clara deben poseer procedimientos y políticas que permitan el manejo de recursos tecnológicos, haciendo que los procesos pedagógicos sean más interactivos.

Como todo proceso para que se dé el paradigma sociocultural en el colegio se necesita la participación o trabajo colaborativo de docentes, alumnos directivos y padres de familia que dirijan y faciliten los elementos necesarios para el desarrollo educativo porque como dice un refrán “la unión hace la fuerza”

Referencias

Bruner, J., & Linaza J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid; España: Alianza Editorial.

Fernández, M. (2002), Privileging discourses in science: an análisis of a classroom literacy practice, ponencia presentada en la Learning Conference, Beijing, China, julio de 2002.

Fernández, M., R. Wegerif, N. Mercer y S.M. Rojas-Drummond (2001), “Re-conceptualising «scaffolding» and the Zone of Proximal Development in the context of symmetrical collaborative learning”, en Journal of Classroom Interaction,vol. 36, núm. 2, pp. 40-54.

Maybin, J., N. Mercer y B. Stierer (1992), “«Scaffolding» learning in the classroom”, en K. Norman (ed.), Thinking Voices Londres, Hodder and Stoughton, pp. 186-195.

Mercer, N. (1993), “Computer-based activities in classrooms contexts”, en P. Scrimshaw (ed.), Language, Classrooms and Computers, Londres, Routledge.

Newman, d., p. Griffin, y m. Cole (1989), The construction zone, Cambridge, Cambridge university press.

Vygotsky, L. (1978). Mind in society.

Wegerif, R. y P. Scrimshaw (1997), Computers and Talk in the Primary Classroom, Clevedon, Multilingual Matters.

iTunes University

iTunes University : ¿Puede Reemplazar al profesor?

iTunes University en un estudio ofrece un sitio web para grabar lecciones de clase para estudiantes que no puedan asistir a clases las puedan ver. Con el objeto de tener aulas electrónicas  por medio de iTunes University, un sitio web con descargas podcasts educativos, que está patrocinado por Apple Computers, Inc.

Los podcasts educativos son fácilmente accesibles, llevan el aprendizaje móvil, o m-learning, a la próxima  generación. La interrogante de los beneficios educativos del m-learning sigue sin respuesta.

Los estudiantes parecen tener una actitud positiva hacia el uso de presentaciones de PowerPoint, con conferencias, y las investigaciones indican que presentaciones de PowerPoint pueden aumentar la auto-eficacia, organización y claridad, interés y simpatía por el profesor (Apperson, Leyes, y Scepansky, 2006; Susskind, 2005)

Según Evans (2008) los alumnos creen que podcasts ayudan a revisar sus notas de manera más efectiva que un libro de texto. Claro que estudiantes parecían receptivos a aprender con podcasts y de acuerdo con la ventaja de poder escuchar podcasts cuando y donde quisiera, sólo el 20% de los estudiantes realmente escuchan los podcasts en un dispositivo móvil. El 80% escuchan los podcasts en el computador. Así, mientras todos los estudiantes en este estudio parecen no realmente tomar ventaja de la movilidad del podcast.

Dos estudios que encontraron una actitud positiva con respecto a los podcasts o virtual conferencias utilizado estas condiciones como una herramienta para ayudar a los estudiantes revisar sus apuntes de clases anteriores. (Cramer et al, 2007;. Evans, 2008)

Otra investigación que examina los efectos de la enseñanza con multimedia, donde el incluye audio, video, animaciones, gráficos y texto, encontraron como resultado un mejor recuerdo que las clases tradicionales con diapositivas de PowerPoint (Hallett y Faria, 2006).

Para conocer  la efectividad de las conferencias de audio en la universidad, estudiantes de pregrado de Psicología participaron en dos grupos. Los estudiantes seleccionados con condiciones diferentes los de asignación podcast y los que no.

Los estudiantes con recurso podcast obtuvieron en un examen una puntuación media de 71,24% mientras que los estudiantes en la condición de clase normal tenían una puntuación media de 62,47%

Doce de los 34 participantes (35%) con podcast no tomaron apuntes. El hecho de que tantas personas en esta condición hizo no tomaran notas pudo ser, debido al hecho de no saber qué hacer con el podcast para los propósitos educativos o porque no se les dio instrucciones específicas acerca de cómo usar los podcasts para estudiar. Simplemente se les  pidió que registraran lo que hicieran. Por lo tanto la mayoría de los estudiantes no tomaron apuntes de los podcasts, y los escucharon varias veces.

Los estudiantes han aprendido que el rendimiento académico es mayor cuando se toman notas en clase. Pero en un ambiente de clase tradicional, el profesor no se puede poner en pausa o rebobinar, o se le pide que repita una definición particular lo cual es posible con un podcast (McKinney, Dyck,  & Luber, 2009).

Referencias

Apperson, J. M., Laws, E. L., & Scepansky, J. A. (2006). The impact of presentation graphics on students’ experience in the classroom. Computers & Education, 47, 116–126.

Cramer, K. M., Collins, K. R., Snider, D., & Fawcett, G. (2007). The virtual lecture hall: Utilisation, effectiveness and student perceptions. British Journal of Educational Technology, 38, 106–115.

Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers & Education, 50, 491–498.

Hadwin, A. F., Kirby, J. R., & Woodhouse, R. A. (1999). Individual differences in notetaking, summarization, and learning from lectures. The Alberta Journal of Educational.

McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.